【張云鷹專欄】

校長核心領導力與管理智慧

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原創作者| 張云鷹

近日，我有幸應邀參加四川省“國培計劃”第二批卓越校長（初中）三年培養工程入校診斷活動，不由自主地又讓我想起陶行知先生曾表達過這樣的觀點：校長是一所學校的靈魂，要評價一所學校，首先要評價學校的校長。事實證明，如果要使一所學校發展之路暢通、符合不同時代的教育發展導向，校長的確應該堅持不懈地追求最優的職業目標，具備讓學校卓越發展的設計能力，具備讓教育理念真正融于學校發展之中的核心素養。

2003年，我通過全國競聘正式走上校長崗位，直到今天，無論是做新手校長時的種種過往，還是在職業生涯中取得點滴成績的20年校長歷程，都鮮活地存在于我的腦海中。我認為， 校長職業歷程可以分為起始期、發展期、成熟期三個階段。在這三個不同階段，校長的工作重點與領導力的凸顯有什么不同？如何面對每個階段可能存在與發生的挑戰？校長如何形成自己的教育理念、教學主張？在學校治理中生發教育智慧？

起始期：校長角色審視與自我調整

在校長生涯的起始階段，遇到的挑戰最多、最棘手，這個時期對于校長能力的提升往往也最有促進作用。具備三項必備核心能力，是沖破新手期桎梏、走向發展期的關鍵。

總之，新手校長可能阻力重重，可能在發展和建設上困難不少，不可能滿足每個人各方面的需求，對干部、教師隊伍的管理還是從學校的長遠發展著眼，多從專業成長上考慮，同時不斷調整自己的角色認知。如此一來，學校管理和建設才會按照預期方向順利前行。

發展期：開發課程并形成教育思想

我大概在擔任校長第3年，就感覺正式進入了校長職業生涯的發展期。各種阻力排除了，規劃設計好了，隊伍建設基本穩定了，接下來的工作重心放在了課程開發及教育理念形成上。

一是課程開發實施能力。

開發校本課程，可以滿足更多學生的選擇性需要，可以凸顯我們一貫弘揚的因材施教原則。比如，我提出并激勵師生共同開發的78項“配方課程”就是在國家課程基礎上生成的。

為什么在校長職業初期不做課程開發？我認為，新手校長能把國家課程實施好，就已經很成功了。事實上，不少校長做了很長時間，靜態的國家課程仍然沒有動態地實施好。所以在校長職業初期，基礎的東西穩定后才能著手校本課程開發，因為校本課程只是國家課程的拓展與延伸。

我建議，當校長有了一定的經驗后再去做這方面的研究與實踐，否則國家課程還沒有吃透就盲目開發校本課程，往往可能會造成兩敗俱傷。

二是美學滲透引領能力。

如果說教育追求的最高境界是真善美，各學段是怎么側重的呢？ 我認為小學階段的重點是在“美”，初中階段重在“善”，高中階段重在追求“真”。當然，真善美不是彼此排斥，而是相互滲透，只是每個年齡段的切入點不同。

處于發展期的小學校長，對美的要求、熏染和追求是重要的課題。我們不僅要自己追求“形象”的內外兼修，也希望學校師生能夠體現著裝美、形體美、行為美、語言美、書香美；我更重視校園美的建設，只要到過我創建的學校的人，無不感受到校園“形、色、韻”的美的氛圍。身為校長，給孩子的人生打上美的底色，我們責無旁貸。

美是無形的渲染，而且這種力量對于孩子一生的影響和靈魂的塑造都是無法比擬的。我們的“配方課程”處處體現出對美的追求，促進孩子去主動追尋美。我甚至覺得，一個校長尤其是小學校長，如果沒有讓孩子去感受美的意識，那是有點失職的。

三是教育主張提煉能力。

到了發展期，校長要有教育主張提煉的能力，也就是形成品牌創建的能力。學校發展靠什么支撐和持續？需要創立自己獨有的教育品牌。校長要有意識地去設計一種屬于校長也屬于學校的教育理念。我在校長發展期，提出了“開放式教育”，并持之以恒的研究與實踐。

有了品牌，學校的發展才有生命力、有輻射力、有張力。不過，一個教育主張的提出，一種教育品牌的形成，不是一蹴而就的，而是需要長期摸索、積淀、發展而成。這種主張提煉的能力，首先受到校長自身教育哲學、教育視野、教育理解力的影響；其次與校長有意培養的團隊精神息息相關，同時必須由一位有大局觀的人來總結、提煉，而校長應當是這個提煉升華者的不二人選。

成熟期：整合資源形成教育體系

歷經10年磨礪，校長無論在經驗還是在能力上都躍上了一個新臺階——成熟期，這個階段的校長要具備三種核心能力。

一是形成教育體系能力。

教育體系的理論和準則，不僅僅指向某一個學科，也不是指向某一個項目，而是以學校管理的整個教育思想——從理論構建到實施策略，再到評價方法，它呈現的是一個完整的系統。

比如，我倡導的“開放式教育”，以“為了人的心靈解放”為核心思想，確定“教育沒有圍墻、課程沒有邊界、教學不是灌輸、兒童就是兒童”教育主張，涵蓋開放式管理、開放式德育、開放式課程、開放式教學、開放式手段、開放式評價、開放式評價等，它是學校教育的系統變革。當然，形成一種體系，最核心的是教育理念。它一定是通過多年的實踐，然后慢慢形成的一套教育體系。這種體系的形成，可能是先有雛形，然后有發展，最后成為成熟的理論。這個體系的形成一定要經過十年甚至幾十年的“沉淀”。

也有不少校長習慣性提出“某某教育”，但若仔細追問下去，既沒有理念系統，也沒有支持系統和實踐系統，無非是貼上一個標簽罷了。

從教育主張到形成一種教育體系的過程，其實也是校長從一個教育管理者走向實踐教育家的過程。如果只有自己的理論體系，卻沒有實體的教育實踐體系，是很難推廣的。只有通過教育實踐得來的教育體系，其他人才可以學習、可以借鑒。由此，我們就永遠行進在教育家的路上。

一線的實踐型校長可通過實踐得出真知，從一種樸素的認識上升到一種教育理念，提煉出自己的教育主張，形成自己的教育體系。這都是可能且可行的并且必須倡導的。

二是構建學校文化能力。

學校發展的競爭最終還是學校文化的競爭。學校文化從大框架來說，包括精神文化和物質文化；再細分，則包括管理文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化、家長文化、行為文化等。

不可否認，學校文化的形成是一個相對漫長的過程，會打上校長對文化理解、文化追求的獨特烙印。不同的學校文化會形成不同的學生氣質。 不同的校長因為教育理念、教育理解力、文化認同等方面的不同，學校文化的特色構建也不同。

因此，我常說， 不同的學校就像不同的家庭一樣，他們在其中都過著不同的日子，對孩子的熏陶肯定也不一樣。其實這種不同的日子，從某種意義上來說，都是不同的校長賦予的。

我要強調的是，成熟的校長應該清楚地認識到：即使你可能知道自己創建的學校文化不會被較好地傳承、延續，但仍然要力所能及去構建。因為學生的學習一直在發生，文化的存在也一直會影響著他們。比如我們學校提倡的是“開放式文化”，強調每個孩子、每位教師思維的開放、情感的開放、心靈的開放。我會最大限度地去營造這樣的“文化場”，這是作為校長最起碼的對職業的尊重與敬畏。

其實， 校長的成熟期也是距離職業生涯終點越來越近的時期，越到后期越要有所作為。這種堅持是超功利的，是一個校長文化智慧和文化良知的具體體現。當然，我們要更智慧一些，努力創建一些經得起時間檢驗的文化結構。

三是協調整合資源能力。

校長不能“兩耳不聞窗外事”，要懂得協調各種資源為學校發展、學生成長所用。包括專家資源、人力資源、環境資源、研學資源，等等。對我個人來講，我愿意與一些學者、專家打交道，他們的思想會對我的思考有一些促進；我有什么困惑，也可以與他們交流，讓我的教育理念更為開放。

同時，我也會整合其他有利于學生發展的資源。比如我們利用科技館，讓孩子去體驗科技的神奇；我們會組織學生參加一些名畫展；會讓孩子去聽一些法律講座。我們的“配方課程”也把資源利用做到了極致，會請一些行業精英做我們“配方課程”的指導師，也會請一些有一技之長的家長給我們開課，比如生活課程、生物課程、編織課程等。再比如，深圳靠海，對于海洋文化課程的開拓也是我們要做的重點，我們邀請深圳海事局局長到學校指導海洋課程。 我們不遺余力為學生爭取這些資源，就是讓我們的教育更加開放，真正做“沒有圍墻的教育”。我想，這是一個成熟校長應該努力做到，也是能夠做到的。

作者張云鷹簡介:

廣東省首批正高級教師，著名語文特級教師，“開放式教育”創始人，全國校長領航班培訓實踐導師，廣東省督學專家，廣東省第二師范學院、廣東省中小學校長培訓中心、深圳大學文學院客座教授，享受深圳市政府特殊津貼。曾先后任深圳市寶安區海旺學校等三所學校校長。

曾榮獲“全國優秀校長”“全國優秀教育工作者”“廣東省勞動模范”“深圳市首批名校長”“深圳市教書育人模范”“深圳市八大教育名家”“深圳市十佳優秀校長”“全國寫作教學十大名師”“廣東省督學專家”等榮譽稱號，研究主持的“開放式語文教學探索性研究”榮獲首屆國家級基礎教育教學成果二等獎，廣東省一等獎。

出版《教育智慧與學校創新》《張云鷹與開放式教育》《開放式配方課程》《開放式閱讀教學》《開放式作文教學》《開放式活動課程》《通往卓越》《故事里的作文起步》等15部專著；在省級以上刊物發表教育教學論文200余篇，《人民教育》《中國教育報》《中小學管理》《語文教學通訊》《小學語文教師》等雜志多次進行專題報道；應邀到全國34個省市及部分東南亞地區講學500余場，自成一派的“開放式教育”思想與實踐在全國廣有影響。

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