近幾年，隨著全球配置優(yōu)質(zhì)教育資源觀念深入人心，海外留學(xué)大軍越發(fā)聲勢(shì)浩蕩；與此同時(shí)，“回國(guó)求職”成為留學(xué)生的就業(yè)主流。人們不禁好奇，海歸們都涌向哪些行業(yè)？在“國(guó)際學(xué)校海歸教師扎堆”“留學(xué)經(jīng)歷成求職加分項(xiàng)”的趨勢(shì)下，許多留學(xué)生對(duì)國(guó)際教育行業(yè)躍躍欲試。對(duì)于這個(gè)“看似熟悉”的領(lǐng)域，“入圈”國(guó)際教育的海歸職場(chǎng)小白們急需一份職場(chǎng)生存攻略。

01 金融大廠擠破頭，國(guó)際教育也扎堆，留學(xué)輔導(dǎo)成熱門

在英國(guó)名校畢業(yè)后入職上海某國(guó)際學(xué)校的梁玥目前正任教IGCSE英語科目。在進(jìn)入國(guó)際學(xué)校前，她也曾嘗試過新媒體，諸如小紅書、微博等運(yùn)營(yíng)，但由于數(shù)據(jù)分析工作缺乏人際溝通，較為“自閉”，最終她還是選擇了教育行業(yè)。

(資料圖片僅供參考)

從小在公辦教育體系中成長(zhǎng)，梁玥很清楚自身的性格和志趣與條條框框的限制不太匹配，且高考指揮棒下的“升學(xué)壓力”也讓她望而卻步，國(guó)際教育自由寬松、個(gè)性化的氛圍成為了她的求職首選。“在國(guó)際學(xué)校的課堂上，老師自由發(fā)揮的空間很大，許多先鋒議題也都有探討空間。”

廣州某國(guó)際學(xué)校AP經(jīng)濟(jì)學(xué)教師張逸入職一年多，本科主修經(jīng)濟(jì)學(xué)，碩士畢業(yè)于倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院的她自然而然地選擇了教育行業(yè)。但在張逸看來，更多的海歸還是傾向于收入較高的投行、券商、審計(jì)等金融行業(yè)大廠，此外，律所也是熱門選項(xiàng)，而在近幾年的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，不少海歸選擇了“進(jìn)體制內(nèi)”。相比國(guó)外申請(qǐng)“工簽”，留學(xué)生“回國(guó)就業(yè)”的趨勢(shì)越來越明顯。

自2020年以來， 國(guó)內(nèi)求職者的海歸數(shù)量明顯增長(zhǎng)，與2021年相比，2022年應(yīng)屆留學(xué)生規(guī)模同比增長(zhǎng)8.6%，回國(guó)留學(xué)生數(shù)量再創(chuàng)新高。這是智聯(lián)招聘《2022年中國(guó)海歸就業(yè)調(diào)查報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱“就業(yè)報(bào)告”）中所披露的數(shù)據(jù)。

此外，“就業(yè)報(bào)告”中還提到，2022年海歸優(yōu)先崗位占據(jù)第一位的仍然是教育/培訓(xùn)行業(yè)，占比27.8%，較2021年相比有所下降；專業(yè)服務(wù)/咨詢、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)分別以14.3%、11.1%位居第二、第三。

從職業(yè)方面來看，2022年海歸優(yōu)先職位中，留學(xué)輔導(dǎo)、語言培訓(xùn)、翻譯等專業(yè)化崗位的占比較高。值得關(guān)注的是，中小學(xué)課程輔導(dǎo)、早教/幼教職業(yè)均進(jìn)入招聘需求TOP20。招聘需求占比前20的職業(yè)還包括銷售顧問、市場(chǎng)/品牌推廣、保險(xiǎn)、銀行及金融服務(wù)等市場(chǎng)類及金融類崗位。

▲圖源：智聯(lián)招聘

在張逸看來，由于“留學(xué)”本身就承擔(dān)著較高花費(fèi)，因此，求職時(shí)選擇“向錢看”普遍存在，但教師成為不少海歸的“備選”，甚至是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)后的最終歸宿也并不奇怪。K12國(guó)際教育、留學(xué)行業(yè)等需要有海外學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的人“現(xiàn)身說法”，而海歸們選擇留學(xué)培訓(xùn)等教育行業(yè)有可能也存在路徑依賴。

02 國(guó)際學(xué)校招聘越來越卷：撞上985大軍，狂卷學(xué)術(shù)背景

姜蘋從事國(guó)際教育行業(yè)獵頭工作多年，她認(rèn)為目前國(guó)際學(xué)校的招聘有越來越“卷”的趨勢(shì)。特別是對(duì)于新入行的“小白”，國(guó)際學(xué)校十分招聘重視學(xué)術(shù)背景，缺乏亮眼的學(xué)歷難以通過簡(jiǎn)歷初篩。而在學(xué)歷通脹時(shí)代，985、211的畢業(yè)生和海歸們也共同加入了這場(chǎng)求職競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)術(shù)背景突出、有實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上口語地道、思維活躍、性格開朗幫助梁玥在應(yīng)聘中脫穎而出。張逸也提到，學(xué)校對(duì)海外院校的排名、知名度特別看重，就專業(yè)背景而言，理科類教師篩選更為嚴(yán)格，文科類教師會(huì)更加寬松。此外，由于是應(yīng)屆生，學(xué)校對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的教師持寬容態(tài)度，但試講的確是面試中非常重要的一環(huán)。

張逸說，許多學(xué)術(shù)背景優(yōu)秀的應(yīng)聘者如果試講不過關(guān)，也容易在面試中敗陣。在試講中，張逸被學(xué)校的連環(huán)提問所打斷，有些問題比較刁鉆，但她也都一一淡定應(yīng)對(duì)。她認(rèn)為學(xué)校想考察的本質(zhì)是應(yīng)聘者的穩(wěn)重姿態(tài)和應(yīng)變能力。

由于之前在公辦體系學(xué)習(xí)多年，張逸對(duì)通行的國(guó)際課程體系并不了解，因此在求職初期，她也曾遭遇過“一問三不知”的窘境。后來，她對(duì)IB、A Level、AP等主流課程進(jìn)行了梳理，也更加從容，但她發(fā)現(xiàn)，是否有國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、是否了解國(guó)際課程體系其實(shí)并不構(gòu)成國(guó)際學(xué)校的招聘門檻，但海歸的背景的確是亮眼的加分項(xiàng)。

根據(jù)“就業(yè)報(bào)告”， 共有68%的海歸認(rèn)為海外經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作有幫助。其中，有35.7%的人認(rèn)為，海外經(jīng)驗(yàn)對(duì)“各方面都有裨益”，也分別有17.7%和14.6%的人認(rèn)為這種幫助“主要體現(xiàn)在業(yè)務(wù)上”和“主要體現(xiàn)在人際中”。

▲圖源：智聯(lián)招聘

張逸說，對(duì)于國(guó)際學(xué)校而言，學(xué)生基本都是走國(guó)際升學(xué)路線，而教師本身的海外學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷就是最鮮活的例證，學(xué)生可以通過留學(xué)于不同國(guó)家的老師獲取第一手信息和體驗(yàn)。此外，在申請(qǐng)季，海歸老師也可以更便捷地提供升學(xué)指導(dǎo)。而隨著海外留學(xué)生群體的不斷增長(zhǎng)，國(guó)際學(xué)校的“選擇池”也在擴(kuò)大，以往對(duì)國(guó)內(nèi)985、211的學(xué)生也納入考慮，現(xiàn)在除非特別優(yōu)秀，否則很難“進(jìn)圈”。“對(duì)于沒有海外經(jīng)歷的老師，學(xué)生有時(shí)候也會(huì)表示疑問，會(huì)有一些尷尬。”張逸說。

梁玥同樣也認(rèn)為國(guó)際學(xué)校更青睞海歸，而在入職上海這所國(guó)際學(xué)校前，梁玥還向外籍人員子女學(xué)校投遞過簡(jiǎn)歷，最終也拿到了offer。然而，助教崗的低薪資、窄成長(zhǎng)空間還是讓她選擇了放棄。“純外籍學(xué)校似乎不太接受非英語母語者教英語，而給外教打雜的工作也非我所愿。”梁玥說。在這一類特殊的學(xué)校中，梁玥認(rèn)為自己遭遇了隱形的“歧視”，在她目前所任職的學(xué)校，外教的工資通常也是同崗位中教的一到兩倍。

而根據(jù)頂思發(fā)布的《2023中國(guó)國(guó)際學(xué)校薪酬報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱“薪酬報(bào)告”），不同崗位和學(xué)科的教師，薪資有所差異。

從崗位角色來看，優(yōu)質(zhì)雙語教師、有資質(zhì)的外籍教師、學(xué)術(shù)帶頭人、行政高管成為行業(yè)稀缺人才；從學(xué)科專業(yè)來看，雙語理科、外籍理科教師、外籍藝術(shù)教師是“香餑餑”。

此外，盡管中外教“同崗不同薪”，中方教師薪資增長(zhǎng)空間大，線級(jí)城市差異大；而中外教薪資差距也在不斷縮小，外教薪資也正逐步回歸理性。

03 工作量大，不敢談“薪”，小白如何“打怪升級(jí)”？

作為剛“進(jìn)圈”的新教師，張逸和梁玥發(fā)現(xiàn)要在這個(gè)陌生的圈子蛻變成長(zhǎng)痛點(diǎn)并不少。由于是“職場(chǎng)小白”，張逸剛進(jìn)學(xué)校時(shí)不敢談“薪”。她知道教師的薪資按照工齡、教學(xué)成績(jī)等分為不同檔位，如果沒有主動(dòng)爭(zhēng)取的話，薪資就會(huì)在每一級(jí)的最低標(biāo)準(zhǔn)。入職一年多的時(shí)間內(nèi)，張逸試圖跟學(xué)校HR談一次，但學(xué)校并沒有直接提薪，而是調(diào)低了張逸的基礎(chǔ)課時(shí)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，由此多出的部分就是課時(shí)費(fèi)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

根據(jù)頂思“薪酬報(bào)告”，在國(guó)際學(xué)校，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師薪資有所差異，而應(yīng)屆生在工作兩年之后，薪資會(huì)有一個(gè)較大幅度的躍遷。張逸表示，教師內(nèi)部也有初、中、高職級(jí)，與公辦學(xué)校的發(fā)論文、參加比賽等不同，這類職級(jí)由學(xué)校自主認(rèn)定，只與工資掛鉤，要想職級(jí)躍升，也需要“熬一熬”，以資歷來沉淀。

除了薪酬，梁玥認(rèn)為工作量也是一大問題。盡管國(guó)際學(xué)校氛圍更自由，但工作壓力不小。面對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，梁玥會(huì)主動(dòng)加課補(bǔ)課，幫助學(xué)生順利通過考試。而學(xué)校主打的是A Level體系，許多學(xué)生也會(huì)在校外尋找機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，校內(nèi)的英語課并不太受重視。甚至有些學(xué)生考過之后就不來上課，因此，教師的價(jià)值感會(huì)偏低。

梁玥還提到，部分國(guó)際學(xué)校的生源質(zhì)量不均和教研不系統(tǒng)也是對(duì)新教師的考驗(yàn)。面對(duì)部分學(xué)生“擺爛”，教師沒有“兜底”的義務(wù)，但對(duì)于想要成長(zhǎng)的教師而言，這樣的課堂環(huán)境并不友好。此外，學(xué)校缺乏教研，過于散漫，但同時(shí)需要學(xué)生“出分”“升學(xué)”，于是，學(xué)校也越來越偏“應(yīng)試”，課堂模式也變得越來越像機(jī)構(gòu)，這與梁玥“教書育人”的教育初心相悖。

而就家校關(guān)系而言，國(guó)際學(xué)校由于學(xué)費(fèi)高昂，家長(zhǎng)也比較容易產(chǎn)生“甲方心態(tài)”，有些時(shí)候會(huì)將老師當(dāng)作996、甚至007的“客服”。梁玥表示自己并沒有遇到棘手的情況，班主任的溝通任務(wù)會(huì)更重。對(duì)此，張逸認(rèn)為，家校關(guān)系的處理難度“因校而異”，學(xué)校在其中扮演了十分重要的中間角色。如果學(xué)校能夠從學(xué)生出發(fā)，并維護(hù)好教師的權(quán)益，耐心與家長(zhǎng)溝通，就能省去許多不必要的麻煩。

觀點(diǎn)——陸非飛：新教師成長(zhǎng)關(guān)注兩個(gè)空間

對(duì)于國(guó)際學(xué)校新教師求職、成長(zhǎng)，成都樹德中學(xué)國(guó)際部商管教研組長(zhǎng)、學(xué)術(shù)年級(jí)組長(zhǎng)陸非飛認(rèn)為，盡管大部分國(guó)際學(xué)校在招聘啟事上并沒有強(qiáng)烈偏好，但從招聘結(jié)果看，對(duì)于或多或少接觸過國(guó)際教育，或本身就有海外學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，對(duì)國(guó)際教育的理解會(huì)更加深刻。而在院校背景、專業(yè)知識(shí)過關(guān)的情況下，應(yīng)聘者對(duì)教育的熱愛也非常重要。

對(duì)于薪資和工作量而言，同城、同層次、同類型國(guó)際學(xué)校間的薪資差異并不大。總的來說，國(guó)際學(xué)校教師并不輕松，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同，教師承擔(dān)的不僅是教學(xué)，還需要兼顧學(xué)生的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有的老師會(huì)加入學(xué)生社團(tuán)或者競(jìng)賽指導(dǎo)， 有的會(huì)擔(dān)任班主任，有的會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做研究發(fā)表論文等。一個(gè)教育者，同時(shí)也是一個(gè)影響者，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀的塑造都負(fù)有一定的責(zé)任。

此外，新教師普遍比較關(guān)注晉升空間。在校內(nèi)，主要分為專業(yè)和管理兩條路線。

就專業(yè)而言，可以成為專家型教師，外部也有考官認(rèn)證（ AP examiner， IB examiner）、師訓(xùn)導(dǎo)師( workshop Leader)等等都是對(duì)老師專業(yè)能力的認(rèn)可；

也可以走管理，從學(xué)科帶頭人到教學(xué)總監(jiān)，學(xué)術(shù)校長(zhǎng)，總校長(zhǎng)等，統(tǒng)攝教學(xué)、招生、市場(chǎng)。

但不論哪條路線，“專業(yè)過硬”都是必要前提。

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