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當前，對學生進行國際理解教育，已經(jīng)成為世界多數(shù)國家的共識。1946年，聯(lián)合國教科文組織第一次大會上正式提出“國際理解教育”理念。當時第二次世界大戰(zhàn)剛剛結束，各國人民都希望通過教育達成不同國家之間的相互理解，實現(xiàn)維護和平的心愿，而國際理解教育理念的提出正順應了戰(zhàn)后生活和精神都受到重創(chuàng)的全世界人民的愿景。之后，隨著經(jīng)濟全球化進程的深入，國際理解教育成為各國教育改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。各國都希望通過實施國際理解教育，加強國民的國際認知，培養(yǎng)國民與世界共生的能力，同時塑造國民的主體性與身份認同感，以適應國際社會和國家發(fā)展的需求。
我國亦非常重視國際理解教育的積極作用。近年來，“國際理解教育”一詞多次出現(xiàn)在我國中小學教育相關文件中。教育部對國際理解教育要求做了細化，提出以下幾個重點：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。在國家政策指導下，各地各校也對基礎教育階段的國際理解教育提出了一些具體要求，旨在培養(yǎng)學生的全球意識、對多元文化的理解力，積極推動跨文化交流，推動構建人類命運共同體。
高校外語課程體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，是實施國際理解教育的核心課程之一，有助于學生了解不同文化，比較文化異同，具備跨文化溝通的能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，為學生適應未來社會發(fā)展奠定基礎。面向未來，外語課程要加強國際理解教育，為推動構建人類命運共同體作出更大貢獻。
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