春暖花開之際，我有幸借參加中國教育三十人論壇與丹麥終身學(xué)習(xí)計(jì)劃（Learn For Life）聯(lián)合舉辦的中丹第四屆中丹教育論壇 （《對教育和人類福祉，ChatGPT是一種威脅還是一份禮物？——來自第四屆中丹教育論壇的啟發(fā) 》）的機(jī)會(huì)，與多位中國教育界朋友一同走訪了不同形態(tài)的多所丹麥學(xué)校，包括九年制公立學(xué)校、九年制自由學(xué)校（Free School）、青年學(xué)校、民眾學(xué)院、自由學(xué)校師范學(xué)院和職業(yè)學(xué)校。雖然時(shí)間有限，只能算是走馬觀花，但還是對名聞遐邇的丹麥教育有了一點(diǎn)切身體會(huì)，也對在丹麥現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中居功至偉的“培智”（bildung）（《 北歐的發(fā)展秘訣對中國有什么借鑒意義 》）有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（丹麥教育體系簡略圖示）

(相關(guān)資料圖)

1. 學(xué)制

丹麥的教育體系，學(xué)段劃分與中國類似，分別是0-6歲的托兒所和幼兒園，5-6歲的學(xué)前班，0-9年級的小學(xué)和初中（這里有一個(gè)區(qū)別，基本都是九年一貫制），普通高中或中等職業(yè)學(xué)校，研究性或職業(yè)性大學(xué)。兩國學(xué)制上最大的區(qū)別有三點(diǎn)：

1）丹麥學(xué)生在義務(wù)教育階段（0-9年級）有豐富的選擇，約80%的學(xué)生去公立學(xué)校，約20%的學(xué)生去非公立或民辦學(xué)校，后者又有自由學(xué)校、私立學(xué)校、基督教學(xué)校、（德裔）民族學(xué)校等不同種類，其中自由學(xué)校體系內(nèi)又有格隆維/科爾德（Grondvitg/Kold)式學(xué)校、穆斯林特色學(xué)校、魯?shù)婪颉に固辜{式學(xué)校等諸多分支）。非公立學(xué)校中，影響最大的是 格隆維/科爾德式自由學(xué)校，我們稍后進(jìn)一步解釋。

2）學(xué)生在8年級之后有一種獨(dú)特的選擇，離開常規(guī)的初高中體制，去青年學(xué)校（efter skole）就讀1-2年。這種丹麥特色的青年學(xué)校，旨在幫助正處青春期、容易迷茫和波動(dòng)、不喜歡傳統(tǒng)教育模式的14-17歲學(xué)生一個(gè)安全、放松、溫暖、豐富的環(huán)境，讓他們“喘口氣兒”，煥發(fā)活力，增強(qiáng)心智，重新向高中段學(xué)業(yè)選擇進(jìn)發(fā)，類似一種 有組織的、不脫離集體和教育環(huán)境的間歇年（Gap Year）。目前丹麥有20%左右的同齡學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入一所青年學(xué)校學(xué)習(xí)。

3）學(xué)生在17歲后又有一個(gè)獨(dú)特的選擇，到民眾學(xué)院（folk high school）學(xué)習(xí)，相當(dāng)于18-20歲階段的間歇年。 青年學(xué)校和民眾學(xué)院都秉持格隆維/科爾德教育理念，師生在民眾學(xué)院同吃同住，同學(xué)習(xí)，同探索。民眾學(xué)院更進(jìn)一步地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，沒有任何考試！ 剛成年的學(xué)生得以在家庭般的環(huán)境里“修復(fù)身心”，無負(fù)擔(dān)、無顧慮、有關(guān)愛、有支持地探尋“真我”（true self），探索和嘗試各種活動(dòng)和發(fā)展機(jī)會(huì)，成為更健全的積極公民，找到自己下一步的發(fā)展方向。

（北菲茵民眾學(xué)院的學(xué)生為主動(dòng)報(bào)名承擔(dān)集體責(zé)任的同學(xué)們鼓掌）

2. 目標(biāo)和理念

丹麥教育的目標(biāo)，可以用一句話概括，就是 “生命啟蒙+常規(guī)教育+積極公民”的三位一體。這三個(gè)元素在不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校中各有側(cè)重，但其辦學(xué)理念都滲透著格隆維/科爾德的影響。

格隆維奠定了丹麥教育的精神內(nèi)核和理念基礎(chǔ)，科爾德則進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)了格隆維思想，并將之平民化、大眾化、落地化，使其得到廣泛的傳播和實(shí)施。 如果說， 格隆維是丹麥?zhǔn)浇逃乃枷爰液烷_啟者，科爾德就是丹麥?zhǔn)浇逃脑O(shè)計(jì)師、產(chǎn)品經(jīng)理和發(fā)揚(yáng)者。

格隆維和科爾德都認(rèn)為，教育絕不應(yīng)局限于知識(shí)和技能的傳授，不應(yīng)該面向“競爭”，更應(yīng)著力于學(xué)生的生命啟蒙（life enlightment）或說個(gè)人發(fā)展（personal development or personal growth），即喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和生命活力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同和參與意識(shí)（權(quán)利、責(zé)任和榮譽(yù)），即積極公民意識(shí)。

（自由學(xué)校聯(lián)盟會(huì)標(biāo)、致敬格隆維和科爾德的明信片）

3. 教學(xué)方式

格隆維和科爾德都 注重教育與真實(shí)生活的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)不能做“死的學(xué)校”（school to death），要做“活的學(xué)校”（school for life）。他們堅(jiān)持學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的平等和共學(xué)關(guān)系，堅(jiān)持通過對話和討論激發(fā)學(xué)生的參與，堅(jiān)持以唱歌、音樂、詩、故事等形式激發(fā)學(xué)生的生命活力和集體歸屬感。

秉承 格隆維和科爾德的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，丹麥學(xué)校，尤其是自由學(xué)校、青年學(xué)校和民眾學(xué)院，普遍重視教學(xué)過程中身、腦、心的結(jié)合。在我們造訪的公立學(xué)校——Billund市的Hejnsvig Skole，師生們近年來開始向游戲化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。他們本學(xué)期的重點(diǎn)項(xiàng)目，是水和環(huán)境。一二年級同學(xué)在玩著定制的大富翁游戲，通過游戲熟悉水在自然界和人類生活中是如何循環(huán)的。三四年級的項(xiàng)目，是怎么把水運(yùn)送到幾周后要去宿營的地方，需要運(yùn)送多少。同學(xué)們設(shè)計(jì)和制作了不同的運(yùn)輸方法，有背桶，有滑軌，有“扁擔(dān)”挑。

在分享為什么進(jìn)行這個(gè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，Hejnsvig Skole的校長這樣說：“我們想讓學(xué)生在校的每一天，都能感受到更多的意義。學(xué)生們能進(jìn)行更多的自主探索。學(xué)生是活躍的、參與的，特別是把他們的手和身體都調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們彼此協(xié)作完成項(xiàng)目，特別是要跨年齡段合作。學(xué)生們通過給與和接受反饋不斷優(yōu)化自己的工作，并為自己高質(zhì)量的努力成果興奮和自豪。”

（公立學(xué)校Hejnsvig Skole充滿游戲和動(dòng)手元素的呈現(xiàn)首頁）

在我們造訪的Ollerup Song&Music Efter Skole，校長特別強(qiáng)調(diào)“人”和“平等”的觀念及落地。“我們首先是人，然后才是教師、學(xué)生、行政管理員、廚房工人……我們‘在同一層面相視’。”后者的英文是We meet each other at eye level，它是平等和互相尊重的生動(dòng)體現(xiàn)。

學(xué)生們被分成若干個(gè)“家庭小組”，共享宿舍，共同生活，共同唱歌、玩樂隊(duì)。通過這些方式，每個(gè)學(xué)生都會(huì)不由自主地感受到“我們在一起”（an obligating togetherness），這種家庭感和歸屬感對青春期的學(xué)生至關(guān)重要。

“我們相信對話。我們像近乎成年人一樣對待學(xué)生。我們是和學(xué)生們一起辦學(xué)，而不是 為學(xué)生做這所學(xué)校。我們不認(rèn)為任何一個(gè)老師或?qū)W生在人生的重要問題上比別人聰明或懂得多，所以我們開放地溝通，盡力互相激發(fā)，探索生命應(yīng)該如何度過。”

（ Ollerup Song&Music Efter Skole校長在分享）

4. 自由和民主的管理機(jī)制

丹麥的教育管理機(jī)制，有幾個(gè)特點(diǎn)：1）政府負(fù)責(zé)出錢、出法規(guī)、出最低標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)目標(biāo)等）；2）對介入學(xué)校的資金使用、教職員工聘任、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式非常謹(jǐn)慎，對自由學(xué)校、青年學(xué)校和民眾學(xué)院，近乎完全不干涉；3）所有涉及制度改變的管理決策，都采取民主（廣泛參與、討論/辯論、共識(shí)）的過程。

例如，每所民眾學(xué)院只需要公示其教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到24位以上的長期課程學(xué)員，丹麥籍學(xué)生超過50%，滿足“不考試、自有校園校舍占比”等基本要求，其余所有辦學(xué)事項(xiàng)都由學(xué)校自主決定。政府提供80%左右的生均經(jīng)費(fèi)（按同齡公立學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)）。

我們在公立學(xué)校Hejnsvig Skole訪學(xué)時(shí)，當(dāng)?shù)兀˙illund市）政府負(fù)責(zé)中小學(xué)教育的兩位官員也在場。她們正負(fù)責(zé)在全市各校推廣游戲化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，但鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)校創(chuàng)造和選擇自己的具體落地方式。值得強(qiáng)調(diào)的是，就推廣這兩種新的教學(xué)方式這件事，“教育局”事先進(jìn)行了一系列的討論、聽證，廣泛聽取了各校教師的意見和反饋，才形成決議，上報(bào)市政府最終決定。

（菲因島自由學(xué)校聯(lián)盟的CEO和CMO互相配合，講解“學(xué)校社區(qū)”的成員構(gòu)成）

自由學(xué)校這個(gè)機(jī)制，就更能體現(xiàn)丹麥教育管理上的“放權(quán)”。在菲因島自由學(xué)校聯(lián)盟的總部，CEO為我們介紹了自由學(xué)校的五大自由原則：理念自由、教學(xué)自由、經(jīng)濟(jì)自由、用工自由、招生自由。以“用工自由”為例，自由學(xué)校的校長可以全權(quán)決定一個(gè)人是否可以聘用為本校教師，哪怕TA沒有任何教師資質(zhì)或經(jīng)驗(yàn)！

自由、平等、責(zé)任、參與，或許還可以加上生命、自主、自豪、 信任、對話、民主，這就是我對丹麥教育走馬觀花后留下的深刻印象。

（我們本次訪學(xué)的大本營——美麗的北菲茵民眾學(xué)院）