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為什么要實行“教學(xué)評一體化”設(shè)計

實踐證明，不論課標(biāo)寫得多好、教材編得多好，都無法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效，只有通過教師這個轉(zhuǎn)化劑或中介，新課標(biāo)理念和教學(xué)內(nèi)容才能成為學(xué)生成長的營養(yǎng)和能量。因此，教、學(xué)、評一體化設(shè)計是確保新課程成功實施的關(guān)鍵。這是因為：

(資料圖片)

第一，教師雖然認同課程理念，但是對如何落實理念有很多困惑；第二，教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入分析和準確把握；第三，教師對學(xué)情的認識模糊，分析泛化；第四，教師對如何設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)還掌握得不好；第五，教師習(xí)慣于把自己的教學(xué)邏輯強加于學(xué)生；第六，教師很少關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，也不清楚他們是如何學(xué)會的。

還有幾個值得思考的問題：其一，教了就等于學(xué)了嗎？其二，評價理念與意識——教如何沒有引起學(xué)的發(fā)生，其價值何在？其三，評價目標(biāo)與內(nèi)容——教師如何通過“教”確保“學(xué)”發(fā)生？其四，評價結(jié)果的使用——評價后，如何使用評價結(jié)果？

可以看到，在實際教學(xué)中評價是無處不在的。所謂“教學(xué)評一體化”，不純粹是對學(xué)生的“評”，也包括對教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的“評”。因此，教師需要建構(gòu)評價意識、評價手段、評價能力，這樣才能把評價落實在教學(xué)中。

要注意的是，這里的“評”并不只是指期末考試、畢業(yè)考試，而是關(guān)于教學(xué)的評價。考試只是對于學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的評價是不足的。如果對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題沒有給予及時的解決，最后等測評或考試的時候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生“沒有學(xué)會”，就來不及補救了。因此，“評”應(yīng)該發(fā)生在日常教學(xué)中。

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基于大單元教學(xué)的“教學(xué)評一體化”

1.大單元教學(xué)中為什么要進行“評”

“評” 是為了更好地教與學(xué)，一個單元不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，前面不評價，后面的單元教學(xué)無法更好地開展。

教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用和促學(xué)功能，發(fā)揮評價對教學(xué)所形成的積極、正面的點撥作用，促進課程的不斷發(fā)展和完善。

通過評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.大單元教學(xué)需要“教學(xué)評一體化”的評價工具

一個單元的學(xué)習(xí)過程中，如果有評價工具的全程導(dǎo)航與跟蹤，那么在教學(xué)中目標(biāo)將更明確、評價信息更完整。

《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，強調(diào)“教學(xué)評”一致性，指出要“探索大單元教學(xué)，在改進教育評價中提出促進‘教學(xué)評一體’”。這為“大單元教學(xué)”和“教學(xué)評一體”進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。由此可以預(yù)見，探索“大單元教學(xué)”、促進“教學(xué)評一體”將會是今后一定時期重點研究的內(nèi)容。

可見，評價工具可以用來“邊教、邊學(xué)、邊評”，以評價來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，學(xué)生使用評價工具開展單元學(xué)習(xí)。教師使用評價工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種評價信息，借助工具的評價性能，將收集來的評價信息進行處理與優(yōu)化，從而改進教與學(xué)。

因此，基于新課標(biāo)下的大單元教學(xué)需要的評價工具，必須要能體現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性，也就是課堂教學(xué)的目標(biāo)、評價要一致，教學(xué)評要形成完整的閉環(huán)。

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大單元“教學(xué)評一體化”設(shè)計的內(nèi)涵

新課標(biāo)理念下的大單元教學(xué)的課堂，要求基于真實問題情境、大任務(wù)、大活動開展。這是因為基于新的課程改革，教學(xué)理念從知識邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯、認知邏輯，開始更多關(guān)注到人的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)會分解到每個學(xué)生身上，基于真實情境下的問題解決，讓學(xué)生在經(jīng)歷與體驗中，達成深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的具體結(jié)果，則通過表現(xiàn)性評價、形成性評價、過程性評價、總結(jié)性評價形式呈現(xiàn)（如下圖）。

回到課堂教學(xué)中的“教學(xué)評一體化”，一定要基于目標(biāo)（課時目標(biāo)/單元目標(biāo)/學(xué)段目標(biāo)/教學(xué)目標(biāo)）。因此，新課標(biāo)下的大單元教學(xué)的“教學(xué)評一體”設(shè)計內(nèi)涵主要有三個方面：第一，課程視角，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和任務(wù)活動是一致的；第二，教學(xué)視角，學(xué)生的學(xué)、教師的教和課堂評是一致的；第三，聚焦核心素養(yǎng)，把握教材，讀懂學(xué)情，基于目標(biāo)做到教學(xué)評一體。

由此，運用大單元教學(xué)評設(shè)計模型，可以分為這么幾個步驟：

分析：包括課標(biāo)把握與分解，教材分析，學(xué)情分析，大單元目標(biāo)敘寫（核心素養(yǎng)分析）。

設(shè)計：包括大單元設(shè)計理念，教學(xué)結(jié)構(gòu)圖或大單元概念網(wǎng)絡(luò)圖、分課型課時規(guī)劃表。

開發(fā)：包括大單元主題下的不同版本教材開發(fā)與利用、教學(xué)流程的梳理、大單元活動的開發(fā)、教學(xué)策略以及教學(xué)方式的選擇。

實施：指在大單元設(shè)計的統(tǒng)攝下的分課時實施。

評價：對課堂目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求或評估證據(jù)、學(xué)生行為、課后作品以及大單元測試為線索進行評價。

新課標(biāo)下大單元教學(xué)的“教學(xué)評一體”設(shè)計是確保核心素養(yǎng)有效落地，提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本。大單元“教學(xué)評一體”是一種教學(xué)設(shè)計和組織理念，它要求教師依據(jù)課程標(biāo)準和核心素養(yǎng)要求，把握教材，分析學(xué)情，提出大主題或大概念，敘寫大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量，任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實問題情景、活動開展、嵌入評價，作業(yè)設(shè)計等。對“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”, 搭建學(xué)習(xí)支架,鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑,讓核心素養(yǎng)在課堂學(xué)生身上真實發(fā)生。

1.單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)評價

舉個例子，老師們打算在暑假期間去旅行，目的地是西藏（預(yù)期目標(biāo)），之后會圍繞目的地西藏分成很多個小的目標(biāo)點（比如唐古拉山口、布達拉宮等）。那么，如何證明到了目的地呢？所以需要知道達到目標(biāo)的證明方法，也就是學(xué)業(yè)質(zhì)量。

具體的方法有：

（1） 研讀課標(biāo)，了解課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量（摘錄與分解）。

（2）研內(nèi)容分析（課程內(nèi)容、教材編寫體例、特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、梳理與整合、不同版本比較）。

（3) 研學(xué)情（原有舊知、方法、情感、障礙點）。

2.大單元結(jié)構(gòu)化、活動設(shè)計

老師最大的優(yōu)勢就是做設(shè)計，好的老師一定是一位專業(yè)的設(shè)計師，當(dāng)然，在不同的設(shè)計理念之下，設(shè)計思路是不一樣的。

（1）大單元設(shè)計理念及思路

關(guān)于大單元教學(xué)，現(xiàn)在比較火的教學(xué)理念有“基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計”、“項目化大單元教學(xué)”、“核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)”、“大概念大單元問思辨統(tǒng)整教學(xué)”等，不同理念指導(dǎo)下的大單元是不一樣的。（注：本文中我們核心討論的是“基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)”）

（2）大單元結(jié)構(gòu)圖（含主題、知識線、認知線、教學(xué)線等）

明確了大主題，還要有知識線，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué) ，絕對不能說不要知識線。很多專家強調(diào)的“高階思維”或“深度學(xué)習(xí)”的前提是，首先要在掌握知識的基礎(chǔ)上再進行深度學(xué)習(xí)。如果連基礎(chǔ)的知識讀不懂，不能理解，何以談深度學(xué)習(xí)？

掌握了知識線后，認知很重要。要從教的進度轉(zhuǎn)向?qū)W的進度，首先要基于學(xué)生常識的學(xué)，自主的學(xué)，認知學(xué)，學(xué)了不會才是教學(xué)線。所以好老師是教到學(xué)生的不會處，好老師是教到學(xué)生的需求點。

（3）大單元課時規(guī)劃表（含課型、課時、目標(biāo)、任務(wù)、作業(yè)等）

蓋大樓會先看圖紙，看完圖紙再看施工期。這就是大單元的課時規(guī)劃表，這個表會分課型。因為我們還處于過渡期，還沒有完全進入到以任務(wù)、情境、主題的形式開展教學(xué)，現(xiàn)在還脫離不了高中45分鐘一堂課，初中40分鐘一節(jié)課。而且還是一個單元結(jié)束后，有復(fù)習(xí)課，開始有單元導(dǎo)讀 課、整本書閱讀課、寫作課等等，還是有課型的。包括這些單元又設(shè)置了講評課、還有復(fù)習(xí)課等。

3.分課時實施（多個課時設(shè)計）

比如北京和重慶的一些學(xué)校，會基于學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整課時，因為教育教學(xué)到了深度之后，一定是基于人的發(fā)展，而不是基于統(tǒng)一的規(guī)劃或標(biāo)準，我們需要的是基于學(xué)生學(xué)的程度，人性化規(guī)劃時間。

（1）分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價任務(wù)。

（2）分課時問題情境、任務(wù)活動。

（3）分課時學(xué)習(xí)檢測與作業(yè)設(shè)計。

4.真實大單元學(xué)習(xí)結(jié)果及反思改進

其中包括：一，大單元真實學(xué)習(xí)整體建構(gòu)圖；二，大單元測試及分析；三，大單元學(xué)習(xí)反思與改進。

基于新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計一體化，教師課前設(shè)計是關(guān)鍵，學(xué)生課中、課后學(xué)習(xí)建構(gòu)是目的，和基于教學(xué)評一體化的目標(biāo)是一貫的。

總體來說是：主題統(tǒng)領(lǐng)、素養(yǎng)目標(biāo)、評價任務(wù)、結(jié)構(gòu)化活動、分課時實施、問題情景、遷移應(yīng)用，總結(jié)反思。

總的來說，大單元教學(xué)的“教學(xué)評一體化”可以從三個方面思考：

第一，大單元的核心目標(biāo)是什么？

第二，如何達成學(xué)習(xí)目標(biāo)？(提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？組織了哪些學(xué)習(xí)活動？)

第三，為了高質(zhì)量達標(biāo)，如何收集證據(jù)和評價反饋？

結(jié)語

新課標(biāo)下大單元教學(xué)的“教學(xué)評一體化”是課程與教學(xué)的基本邏輯， 目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，“教、學(xué)、評”共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達成一致性（一體化）。

大單元目標(biāo)設(shè)定之后，應(yīng)設(shè)計用于證明目標(biāo)完成的學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價任務(wù)。評價任務(wù)的設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計，即“逆向設(shè)計”，教學(xué)活動嵌入評價任務(wù)，目標(biāo)、評價、教學(xué)相互匹配，國家課程才能課堂實現(xiàn)。

教師設(shè)計評價任務(wù)要讓學(xué)生明白（教師不明白，則學(xué)生一定不明白）；大單元“教學(xué)評一體化”的課堂倡導(dǎo)“大任務(wù)”，是從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”。“大任務(wù)”是“做事”，就是通過做某事，來評價學(xué)生其是否達成目標(biāo)。這樣的“大任務(wù)”，能夠保證學(xué)生在課堂上需要一段完整的學(xué)習(xí)時間，而不是每個問題都只要“對答如流”；能夠保證學(xué)生圍繞任務(wù)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息是豐富多彩的，而不是封閉統(tǒng)一的、絕對可控的。倡導(dǎo)把大任務(wù)設(shè)計成“表現(xiàn)性評價”。