這個故事發(fā)生在2009年的9月17日，一年級的一節(jié)英語課上。

上課不久，老師發(fā)出了第一個指令：“請同學們把書翻到第12頁。” 這句話一般人聽上去絕對不會覺得有什么不妥之處，因為才開學沒有多久，孩子們之間的差異應該是不太大，基礎都差不多。

(資料圖片僅供參考)

然而對于教過一年級來的我來說，馬上清楚地意識到，對于一群剛剛入學的小娃娃來說，這個指令也并不是每個人都能明白并迅速做到的。實現(xiàn)這個目標至少孩子需要具備這幾項能力——

第一，孩子的聽力沒有問題，他能聽得見；第二，孩子語言發(fā)展沒有問題，對于老師說的話能夠聽得懂；第三，孩子的社會性發(fā)展較好，知道上課要聽從教師的要求；第四，孩子的精細動作發(fā)育良好，具備迅速翻到12頁的動手能力；第五，孩子具有一定的認知能力，知道12這個數(shù)碼在一堆頁碼中的前后位置，擁有快速調整到12頁的能力。

一個簡簡單單的要求，其實對于孩子應該具備的基本能力和素養(yǎng)也是有著一定要求的，上述幾條，缺少了其中任何一項，都會讓學生難以完成這個任務。

果然，有些小朋友迅速就找到了12頁，然后充滿興奮地盯著老師看，期待著老師的關注與表揚，也期待著下一步的指令；有些同學則是一頁一頁地慢慢找著，不多久也能找到12頁?？墒?，也還有一些孩子，卻是完全不曉得“翻到12頁”是什么意思，正在一邊東看西看、一邊手忙腳亂地扒拉著書本，還有一些可能完全就沒有聽見你說的話，正在那里發(fā)楞呢。

講到這里，需要請各位家長思考這樣一個問題，那就是：“一個老師在課堂上的教學進度是由誰決定的呢？”相信大家都能明白——這個進度是由學生決定的。我們都希望等到每一個孩子都翻到12頁再繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)，但實際上，孩子們之間的差異很大，經(jīng)常是很難做到的。

那么，再仔細思考一下，進度是由哪一類學生群體決定的呢？如果您不清楚的話，那就讓我來告訴你——課堂的教學進度往往是由中等左右甚至中等稍后的學生推動的。

比如說我們平時在黑板上出一道題目，有的孩子看一眼就知道答案了，我們要做的事情通常是讓他不要說出來，免得影響其他同學思維，老師通常會等到中偏上甚至中偏下的同學已經(jīng)把這個答案寫出來了，老師可能就需要往下走進度了。

回到上面，當全班有三十幾位同學（共有四十多人）翻到12頁的時候，三十幾雙眼睛齊刷刷地盯著老師的時候，老師就提出了第二個指令：“請大家看第二段?！?

而在這個時候，班級里其實還有十幾個同學是沒有翻到12頁的，等到他們終于翻到12頁的時候，他們又完全不能知道現(xiàn)在要干嘛，因為翻到12頁這件事情已經(jīng)讓他們沒有多余精力去關注下一步的任務，于是就要開始問邊上的同學：“干嘛？現(xiàn)在干嘛？”

身邊的同學正在看第二段，他又不知道你不知道現(xiàn)在該干嘛，于是也是一臉懵，可能就會說：“不干嘛呀！”老師看見了這情景，可能又會覺得你是在影響別人上課，而其實，娃只是真的不知道要干嘛。

回到看第二段的同學，他們當中可能有的人也不需要看，因為他在家里已經(jīng)背過了，所以只需要瞟一眼，便又開始盯著老師看，表示自己已經(jīng)看會了。老師這時候說：“哪個小朋友能站起來讀一遍？”

聽到這個要求，那些在家里讀過的孩子就開始舉手了，然后被老師邀請著當著全班同學的面讀了一遍。

故事講到這里，請問各位家長朋友：“一個班上，當著全班同學面站起來讀了一遍的孩子，和好不容易翻到12頁不知道干什么的孩子，請問上的是同一節(jié)課嗎？是同一個老師的課堂，但是上課的效果是一樣的嗎？”

我們絲毫不會覺得兩個孩子的智商有這么大的差距，但是那個站起來讀的孩子很可能從此以后就會對英語產(chǎn)生較大的興趣，而那個不知道干啥的孩子呢？才上學幾天，很可能未來的命運就會因此發(fā)生改變……”

一個學校，究竟是備課組之間的老師的差異大，還是班級學生之間的差異大呢？這個問題的答案應該是顯而易見的吧？

這樣的課堂現(xiàn)狀，其實在班級的課堂教學中，幾乎天天都在發(fā)生著，我也多次在文中表明，同樣的口算練習，一個54秒完成，一個390秒完成，你覺兩個孩子上的是同一節(jié)課嗎？一道解決問題的的題目，一個瞄一眼就知道答案，一個卻連題目的字都認不全，你覺得他們的聽講效果是一樣的嗎？

從學習的流程上來說的，孩子的學習重要的四個環(huán)節(jié)是——預習、學習、復習、練習，每個孩子在學習時最好都能保證它的完整性。預習可以有提高聽課效率、培養(yǎng)自學能力、鞏固對知識的記憶等諸多好處，還可以通過預習在課堂上幫助孩子增強對學習的信心，從而建立起學習的興趣。

如果從認知的角度來說，學習的發(fā)生一定是和你原有的經(jīng)驗、概念密切相關，一定是建立在你對學科知識前期理解的基礎上的，就好比蓋樓房，你只有二樓的基礎，我下一步只能帶著你往三樓去，而不太可能直接讓你進入六樓的……

就像剛才課上的指令，“翻到第12頁”，如果孩子從來沒有這樣的認知基礎，完全不懂得“翻書”“12頁”的概念，或者從來沒有過翻書這樣的動手體驗，可能就需要老師分解要求，一點一點解釋著、示范著、帶領著孩子進行這個操作……

那么，又有一個問題出現(xiàn)了，就是前文中提到的，課堂的教學進度到底是由誰推動的呢？事實上是由中等左右的孩子推動的。也就是說，落在最后的這部分同學，老師恐怕可能很難在課堂上照顧到你的學習節(jié)奏，這樣的狀態(tài)如果持續(xù)下去，你可能就會距離大部隊越來越遠……

有人可能要問了，老師你就是要零起點教學啊，你要關心每一個，照顧每一個呀。說的確實沒錯，我可以做到零起點教學，但是沒有辦法保證你的孩子一遍聽懂；我可以在課堂上關心到每一個，但是沒有辦法保證你的孩子能跟上節(jié)奏呀……

親愛的家長朋友，身為老師，我真誠地向您呼叫，這個時候，娃特別需要得到我們共同的幫助，搭建認知基礎，做好課前預習；身為老師，我非常坦率地告訴您，我無比希望在課堂上，既能照顧到九分的同學，又能照顧九十九分的同學，但真常感力不足、很艱難……

新的一學期就要開始了，親愛的孩子們，你們都做好準備了嗎？祝大家開學愉快！

來源：樸素小屋