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1.【答案】C。解析：本題考查的是羅杰斯的相關(guān)觀點(diǎn)。非指導(dǎo)性教學(xué)直接脫胎于羅杰斯的非指導(dǎo)性治療技術(shù)。它的要旨在于，學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)至改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。它不僅是羅杰斯所提出的一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)思想。

題干中，C 項(xiàng)符合題意，故本題答案為 C。

2.【答案】A。解析：本題考查人本主義的有意義的自由學(xué)習(xí)觀。

選項(xiàng) A，有意義的自由學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要具有四個(gè)特征。(1)全神貫注：學(xué)習(xí)要有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩方面)都投入學(xué)習(xí)活動(dòng);(2)自動(dòng)自發(fā)：學(xué)習(xí)是自發(fā)的，即使其動(dòng)力或刺激來(lái)自外界，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的;(3)全面滲透：學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都產(chǎn)生變化;(4)自我評(píng)估：學(xué)習(xí)者自己評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等是否滿足和達(dá)到。

選項(xiàng) B，以學(xué)生為中心的教育觀認(rèn)為，教育與教學(xué)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)展其潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于營(yíng)造特定的心理氣氛因素。

這些心理氣氛因素包括：(1)真誠(chéng)一致;(2)無(wú)條件積極關(guān)注;(3)同理心。

選項(xiàng) C，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀包括三個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性;(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性;(3)學(xué)習(xí)的情境性。

選項(xiàng) D，頓悟?qū)W習(xí)理論認(rèn)為：(1)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造完形。完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。

故本題答案選 A。

3.【答案】A。解析：本題考查加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。

A 選項(xiàng)，智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。

B 選項(xiàng)，言語(yǔ)信息即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。

C 選項(xiàng)，動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。

D 選項(xiàng)，態(tài)度指對(duì)人、事物及事件所采取的行動(dòng)。包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等。

題干中，張亮辨別單詞的寫法，屬于辨別學(xué)習(xí)，即體現(xiàn)智慧技能。BCD 三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇 A 選項(xiàng)。

4.【答案】B。解析：本題考查的是桑代克的學(xué)習(xí)定律。桑代克根據(jù)餓貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的基本定律，包括：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

選項(xiàng) A，準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

選項(xiàng) B，練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選項(xiàng) C，效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。

選項(xiàng) D，遺忘律由艾賓浩斯提出，具體指遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點(diǎn)。

題干中，湯老師講解完知識(shí)后讓學(xué)生做練習(xí)題，是讓學(xué)生在實(shí)踐中重復(fù)這種聯(lián)結(jié)，符合桑代克的練習(xí)律。故本題選 B。

5.【答案】C。解析：本題考查的是桑代克的學(xué)習(xí)的基本定律。桑代克的試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)(形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié))之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤(試誤)而形成的。桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律三條主要的學(xué)習(xí)定律。

選項(xiàng) A，練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選項(xiàng) B，準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

選項(xiàng) C，效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。

選項(xiàng) D，優(yōu)勢(shì)律不屬于桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律，為干擾選項(xiàng)，排除。

題干中，幼兒做出好的行為給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)屬于正向的反饋意見(jiàn)，符合效果律，故C 選項(xiàng)正確。

故 ABD 三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇 C。內(nèi)部資料 免費(fèi)交流

6.【答案】B。解析：本題考查巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退;刺激泛化與分化。

A 選項(xiàng)，刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

B 選項(xiàng)，刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

C 選項(xiàng)，消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。

D 選項(xiàng)，遺忘是指識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。

題干表述，不能對(duì)相似單詞加以區(qū)分，體現(xiàn)泛化。ACD 三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇 B 選項(xiàng)。

7.【答案】B。解析：本題考查的是斯金納的操作性條件作用理論。斯金納認(rèn)為，

人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。他提出了強(qiáng)化、懲罰、消退規(guī)律。

選項(xiàng) A，懲罰指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，若及時(shí)使之承受一個(gè)厭惡刺激(又稱懲罰物)，那么以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生概率就會(huì)降低甚至受到抑制選項(xiàng) B，有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

選項(xiàng) C，正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項(xiàng) D，負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

題干中，小華為了引起注意扮鬼臉，老師和小朋友不理睬，表明不給予任何強(qiáng)化物，符合消退的規(guī)律，故 B 選項(xiàng)正確。

故 ACD 三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇 B。

8.【答案】B。解析：本題考查建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為：(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。(3)盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。題干的描述屬于知識(shí)觀，故本題選 B。

A 選項(xiàng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)生借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作、會(huì)話活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，建構(gòu)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。不符合題意。

C 選項(xiàng)，建構(gòu)主義的教師觀，建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過(guò)提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能逐步深入。不符合題意。

D 選項(xiàng)，建構(gòu)主義的學(xué)生觀：(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

ACD 不符合題意，故本題選 B 選項(xiàng)。

9.【答案】C。解析：本題考查的是斯金納的操作性條件作用論——負(fù)強(qiáng)化。斯金納的操作性條件作用論認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。包括：(1)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化)：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化)：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。(2)消退。有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。(3)懲罰。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。

選項(xiàng) A，放學(xué)回家后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)允許看 20 分鐘電視，屬于正強(qiáng)化。

選項(xiàng) B，老師對(duì)于打小報(bào)告的同學(xué)不予理睬，屬于消退。

選項(xiàng) C，在主動(dòng)完成作業(yè)后家長(zhǎng)撤銷禁令，屬于負(fù)強(qiáng)化。

選項(xiàng) D，在課堂上搗亂放學(xué)后被留堂，屬于懲罰。

題干中，屬于負(fù)強(qiáng)化的是在主動(dòng)完成作業(yè)后家長(zhǎng)撤銷禁令。選項(xiàng) A、B、D 均與題意不符，故本題答案選擇 C。

10.【答案】B。解析：本題考查的是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程，其中動(dòng)機(jī)過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為受到強(qiáng)化的影響，強(qiáng)化又分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

選項(xiàng) A，直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

選項(xiàng) B，替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

選項(xiàng) C，自我強(qiáng)化是指人觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。

選項(xiàng) D，外部強(qiáng)化是指由外部或他人給予行為者的強(qiáng)化，班杜拉認(rèn)為，直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化均屬于外部強(qiáng)化。

題干中，“警示教育”是指通過(guò)別人的事例來(lái)教育和告誡當(dāng)前的聽(tīng)眾，屬于替代強(qiáng)化，秉著最優(yōu)選原則，本題正確答案應(yīng)為 B 選項(xiàng)。