普通高中英語課程標準的頒布，對高中英語教師及教學工作提出了一系列全新的要求。

高中英語教師要適應課標新要求

新修訂的學科課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。新課程改革理念體現(xiàn)在英語學科教學中，就是特別重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，并且具體針對核心素養(yǎng)中相關(guān)各項能力的培養(yǎng)研制了學業(yè)質(zhì)量標準，通過定性、定量的描述為高中英語教師提供了科學而具體的教學與評價指導。

普通高中英語課程標準將英語課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程以及選修課程。必修課程是根據(jù)學生全面發(fā)展需要設(shè)置的課程，全修全考;選擇性必修課程是根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要而設(shè)置的課程，選修選考;選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學生自主選擇修習，可以學而不考或?qū)W而備考，旨在尊重學生的學習興趣和個人愛好，為學生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。

為了將核心素養(yǎng)落到實處和有效實現(xiàn)各類課程的功能與定位，新課標對高中英語教學提出了如下具體要求：

主題語境。

新課標要求，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的英語教學應該以主題為引領(lǐng)，高中英語教師在教學工作中要能夠針對英語語言知識，在人與自我、人與社會、人與自然等社會語境和自然語境中靈活設(shè)置英語教學主題，并注重英語知識在不同語境中的靈活使用，為學科育人創(chuàng)設(shè)話題與語境。

語篇教學。

為了促使學生文化意識和學習能力的形成與提高，新課標指出，高中英語教師在教學工作中要以語篇為依托，整合語言知識、文化知識和學習策略，并創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語活動;應注重多樣化、多形式語篇類型的使用，為學生提供圖表、圖示、廣告、網(wǎng)頁等非連續(xù)性文本和記敘文、說明文、議論文、應用文、對話等連續(xù)性文本，提供各類多樣化的語篇形式和文體素材。

語言知識。

以往語言教學中存在教師過度重視學生詞匯與語法知識學習的傾向，某種程度上忽視了學生英語綜合能力的提升。新課標提出，教師在高中英語教學中應當涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，為學生的語言學習能力奠定堅實基礎(chǔ)。在教學過程中教師要有指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，因此活動可以作為英語課堂教學與學習的基本組織形式，也可將之作為落實課程標準的重要途徑。

語言技能。

“啞巴式”英語是我國高中英語教學中普遍存在的問題，新課標為了促使高中英語教學工作的改進，要求高中英語教師全面提高學生聽、讀、看(viewing)三項理解性語言技能和說、寫兩項表達性語言技能。其中“看(viewing)”的技能是指對圖形、表格、動畫以及視頻等多種形式語篇的理解能力，這項技能在新媒體時代日趨重要。

文化知識。

普通高中英語課程標準強調(diào)教師在英語教學過程中要有機融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，從而增強學生的國家認同感和家國情懷，堅定文化自信。

學習策略。

為了落實新課標，高中教師要能創(chuàng)造性地應用英語教學策略，幫助學生改變過去單一的學習方式，要分步驟地采取各種行動促進學生的語言學習。尤其要在應用認知策略的基礎(chǔ)上，綜合使用元認知策略、交際策略和情感策略，幫助學生計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學習過程，爭取更多的交際機會并不斷調(diào)控自己的學習情緒，保持積極的學習態(tài)度。

高中英語教師應探索教學新方式

英語教師應不斷更新學科專業(yè)知識，提高自身語言和文化素養(yǎng)。為了更好落實課程標準，高中英語教師應當具備以下素養(yǎng)：扎實的英語語言基本功，良好的英語語感;系統(tǒng)的英語語音、語法、詞匯、語篇和語用知識;聽說讀寫看綜合語言運用的能力;豐富的中外文化知識和國際視野。教師自身要加強實踐反思，不斷審視自己的教學觀念和方法，同時，各學校也要注重教學團隊建設(shè)，構(gòu)建新型的教師學習共同體，促進教師間合作和相關(guān)教學研究。

英語教師在教學中應細化教材內(nèi)容，多元解讀文本，創(chuàng)建適合的主題語境。高中英語教師在新課標指導下，可針對三大主題語境對教材內(nèi)容進行細化分析和多元解讀，具體可細化為以下類別：生活與學習、做人與做事、自然生態(tài)、環(huán)境保護、災害防范、宇宙探索、社會服務(wù)與人際溝通、文學、藝術(shù)與體育、歷史、社會與文化、科學與技術(shù)。教師要靈活運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)建生動、形象的教學環(huán)境，在促進學生形成情感共鳴的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，促進英語學習效率的提升。

英語教師應重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的改變。教師要充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)和課程教學的深度融合，科學組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。例如，可通過多媒體視聽軟件或者相關(guān)電子教學平臺，布置聽說作業(yè)，促使學生聽說練習常態(tài)化，保證視聽練習的頻次和質(zhì)量。

各學校應建立以學生為主體、有助于學生全面健康和個性發(fā)展的課程評價體系。課程與教學評價應關(guān)注學生核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，應采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，關(guān)注學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀，并力爭體現(xiàn)出評價的促進作用。

綜上所述，新課標對高中英語教師教學工作的諸多方面都提出了新的要求。在貫徹實施新課標的過程中，教師要著重運用多種方式創(chuàng)建教學語境，注重多樣化教學方式的應用，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。