職稱評審，這關(guān)系到教師職稱的晉級問題，沒有哪一位教師會等閑視之。因為現(xiàn)在工資的決定性因素就在于職稱的高低——只有拿到更高一級的職稱，教師的工資才能拿的更高。
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也正因為教師的職稱關(guān)系到自己工資的多寡，因此，每年到了職稱評審的時候，只要是合乎條件的老師都會傾盡全力去搏一搏，有些老師為了評職稱，甚至放下自己的手頭工作，連課堂教學(xué)都沒有了心思。
教師的職稱評審，盡管都是市一級以上的教育主管部門和人社局等相關(guān)單位在組織，但是教師要想能走出學(xué)校，還是要通過初評，即有學(xué)?；蛘咧行膶W(xué)校組織的初級評審。
學(xué)校或者中心學(xué)校組織的初評，一般都是他們自己拿出一個評審的方案來。而這個方案，一般都是有領(lǐng)導(dǎo)拿出草案，在在教師大會上通過。
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或許有人說，這只是走一個形式，但是即便是形式也是需要走一下的，不然，怎么來以理服人呢？——盡管這初評的文件更多地代表了領(lǐng)導(dǎo)的意志，但是只有公開了，才能有說服力啊，更何況這是關(guān)乎到教師切身利益的事，領(lǐng)導(dǎo)們能掉以輕心嗎？
正是因為初評的文件是各個單位自己拿出來的方案，所以這中間會存在著許多不合理的地方。焦作的姚燕燕老師當(dāng)年為什么連續(xù)申報7年都被初評淘汰，就是因為學(xué)校設(shè)置的一個環(huán)節(jié)：民主測評。
因為民主測評在職評賦分中占比很高，而副校長在這方面占盡優(yōu)勢，才最終讓姚艷艷從第二名的位置上被淘汰。這才徹底激怒了姚燕燕老師，選擇了抗?fàn)幍降住?/p>
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但是為什么最后卻沒有因為職評文件的問題對相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)做出處理呢？關(guān)鍵就在于他們的職評文件是在教代會上舉手通過的啊——這或許就是程序的正義，而至于相關(guān)的規(guī)定對不對，那又是另當(dāng)別論了。
而近日，貴州畢節(jié)的一個中心學(xué)校爆出一個大雷——一位小學(xué)校長在職稱評審中的工作量被量化為－6分。
小學(xué)的校長，或許不從事一線的教學(xué)工作，但是工作量也還是存在的吧，怎么就給他賦分，來一個負(fù)分呢？按照一般的文件，就是校長不參與一線的教學(xué)工作，也應(yīng)該是算滿工作量啊——因為他主要就是從事教學(xué)管理工作，不從事教學(xué)工作，也是正常的——這種情況不是比比皆是嗎？
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而從他申報副高所選的學(xué)科是道法，就說明這位校長實際上是從事了一線教學(xué)工作的，而從他的教學(xué)成績賦分26.5分也能印證這個問題。既然他是校長，又從事了一線教學(xué)工作，怎么打分也不可能是一個負(fù)分吧——這不是在開玩笑嗎？
校長的工作量被量化成賦分，不但不符合教育評價的初衷，也是對教育評價的嚴(yán)重歪曲。教育評價是為了激勵教師不斷進步，以提高教師的教育教學(xué)熱情和積極性的，以更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。這樣的賦分意義何在呢？恐怕很多人都會像筆者一樣，是一頭霧水吧。
只要是參與了一線教學(xué)工作，就應(yīng)該獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以表示對他們的認(rèn)可和肯定。而這負(fù)分只能是對老師的譏諷，對他們心理的摧殘，不是嗎？
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校長作為學(xué)校的管理者，其工作涉及面廣，包括教育教學(xué)、人事財務(wù)、后勤保障等多個方面。校長的工作瑣碎而繁多，對他們的工作量的量化，不能單純地從一線的教育教學(xué)來衡量，而應(yīng)該綜合考慮校長的管理能力、教育教學(xué)水平、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r等多方面因素。
將校長的工作量量化成負(fù)分，就是對校長工作的嚴(yán)重貶低和不認(rèn)可。這樣一個校長，在校長的位置上，難道不是對中心學(xué)校的嚴(yán)重諷刺嗎？這樣沒有能力的校長是怎樣走向領(lǐng)導(dǎo)崗位的呢？這可以說，是中心學(xué)校在自扇耳光，悲哀??！
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現(xiàn)在，我們強調(diào)評價的多元化和過程性，對于校長的實際工作情況和管理能力，我們在評價的時候不也應(yīng)該有一個量化和質(zhì)化相結(jié)合的問題嗎？一個校長的工作量評價都能打出一個負(fù)分來，這評價的方法和指標(biāo)是不是一個笑話呢？可以說，就是教育界的一個天大笑話！
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親愛的讀者，對于貴州畢節(jié)的一位小學(xué)校長在中心學(xué)校的職稱初評中，工作量被打出—6分的成績這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。
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