摘要：從質(zhì)量?jī)?nèi)涵、目標(biāo)價(jià)值內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵三方面入手，分析了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念，論述了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)思路：做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，提升課程建設(shè)水平，完善課程管理機(jī)制。提出了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)策略：明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，完善課程管理體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，教學(xué)重構(gòu)與持續(xù)改進(jìn)并舉，進(jìn)而保證應(yīng)用型本科高校混合式金課課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：本科高校；混合式；金課建設(shè)；土建金課建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的支撐點(diǎn)和立足點(diǎn)，是提升應(yīng)用型技能人才發(fā)展的關(guān)鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)與教育教學(xué)的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)思維為成功申請(qǐng)校級(jí)重點(diǎn)課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動(dòng)交流平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學(xué)生為中心”，２０１８年教育部提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的“增負(fù)”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)能力。為積極落實(shí)金課的建設(shè)目標(biāo)，保證設(shè)計(jì)的課程符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)的基本定位，研究了基于土建類課程的高校混合式金課建設(shè)思路重點(diǎn)解決以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點(diǎn)，以《課程與教學(xué)的基本原理》中的“泰勒原理”（ＲａｌａｈＷ．Ｔｙｌｅｒ，１９４９）為理論支撐，從相關(guān)課程的確立，到教學(xué)方法和教學(xué)思路的明確，組織開展課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等，通過課程評(píng)價(jià)等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時(shí)利用虛擬仿真技術(shù)開展虛擬仿真實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。該混合式金課課程重點(diǎn)在于解決課程教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

１應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念

(資料圖)

１.１質(zhì)量?jī)?nèi)涵

目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到了快速發(fā)展車道，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)技能型人才的學(xué)府，要承擔(dān)起培育高層次專業(yè)技術(shù)人才的重?fù)?dān)和責(zé)任，順應(yīng)時(shí)展需求，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設(shè)與規(guī)劃的過程中，要基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)思路，在辦學(xué)理念上應(yīng)符合“教育、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個(gè)基本質(zhì)量?jī)?nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設(shè)計(jì)的前提，目前我國(guó)部分高校仍存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但實(shí)踐能力較弱。應(yīng)用性是金課混合式課程設(shè)計(jì)的主攻方向。創(chuàng)新性是當(dāng)代教育的主旋律，新技術(shù)、新學(xué)術(shù)問題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)緊跟時(shí)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學(xué)工具等。

１.２目標(biāo)價(jià)值內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校在金課建設(shè)的基本目標(biāo)及價(jià)值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應(yīng)用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學(xué)生的參與性和積極性相對(duì)較低，且學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)地位缺失。在金課建設(shè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

１.３評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

教學(xué)過程需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)也是核心，是教學(xué)反思的重點(diǎn)。在評(píng)價(jià)金課建設(shè)的過程中，評(píng)價(jià)的核心應(yīng)是學(xué)生而非教師自身。目前，部分高校過于重視評(píng)教的過程，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏課程教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)設(shè)計(jì)。因此，設(shè)立課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生為主，要將評(píng)價(jià)的主體落實(shí)到教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程上。

２應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)思路

２.１做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)以成果導(dǎo)向?yàn)橐?guī)劃核心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從專業(yè)、人才培養(yǎng)等特點(diǎn)出發(fā)，圍繞基本的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)基本內(nèi)容，主要包括知識(shí)內(nèi)容、能力和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。此外，學(xué)校要與二級(jí)學(xué)院密切配合和交流，協(xié)調(diào)金課課程的內(nèi)容分布比例、教學(xué)課程改革的科目數(shù)量等。可搭建軟硬件結(jié)合的平臺(tái)支撐式混合教學(xué)模式：第一，充分利用現(xiàn)有的慕課堂、學(xué)習(xí)通等在線開放平臺(tái)、移動(dòng)端軟件系統(tǒng)，減少日常維護(hù)軟硬件設(shè)備的時(shí)間成本。第二，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善和優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。第三，積極推進(jìn)信息化建設(shè)，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要以智慧化課程教學(xué)為基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，促進(jìn)金課課程的交互發(fā)展。制訂高標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，建立課程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)路線，依據(jù)開放課程的基本特點(diǎn)制訂教學(xué)模式，以適應(yīng)課程內(nèi)容建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分類實(shí)施和構(gòu)建混合式課程教學(xué)體系。

２.２提升課程建設(shè)水平

明確強(qiáng)化培訓(xùn)、教學(xué)重構(gòu)及持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)思路，不斷提升混合式金課課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教師混合式課程建設(shè)與實(shí)施能力的培訓(xùn)，教育主管部門應(yīng)借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，定期開展金課課程教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，以學(xué)分的形式進(jìn)行考核，從立德樹人、職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)和專業(yè)能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，提升教師的信息化教學(xué)水平。加強(qiáng)對(duì)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到平臺(tái)使用等各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師掌握混合式金課課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培訓(xùn)方式從校內(nèi)校外培訓(xùn)相結(jié)合逐漸過渡到以校內(nèi)培訓(xùn)為主。依據(jù)相關(guān)課程學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，重構(gòu)課程教學(xué)模式。在具體的課程建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用過程中，以教研小組為單位，開展集體性的研討備課活動(dòng)，同時(shí)重構(gòu)主要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，選取與自身教學(xué)資源具有重要關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化線下課程教學(xué)內(nèi)容和模式，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的有效開展。在教育信息化蓬勃發(fā)展的大背景下，不同專業(yè)在信息化教學(xué)手段及教學(xué)模式改革和創(chuàng)新方面都取得了一定的成果，但是關(guān)于如何融合線上線下優(yōu)勢(shì)資源，打造貫徹高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的混合式金課，并切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用方面的研究還需加強(qiáng)。應(yīng)用型本科高校是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，是我國(guó)高等教育的主力軍，肩負(fù)著我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的任務(wù)與使命。面對(duì)與研究型大學(xué)、高職院校相關(guān)專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)用型本科高校如何找準(zhǔn)定位，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的工程技術(shù)人才，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

２.３完善課程管理機(jī)制

要細(xì)化規(guī)章制度、明確激勵(lì)措施、實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同管理。在混合式金課課程教學(xué)實(shí)施的過程中，要細(xì)化從教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程到教學(xué)檔案等環(huán)節(jié)的管理，按照具體規(guī)定，覆蓋全學(xué)科，構(gòu)建反饋式課程教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系。同時(shí)，要明確激勵(lì)式的混合課程教學(xué)理念，為推進(jìn)混合式金課課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“淘汰水課，打造金課”為主要切入點(diǎn)，從金課發(fā)展的時(shí)代背景出發(fā)，結(jié)合混合式課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，運(yùn)用新技術(shù)、新思路、新方法，解析本科高校課程。以學(xué)生為中心，融合多種核心技術(shù)，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用和開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在金課課程設(shè)計(jì)的過程中，要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生在知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)，合理安排和設(shè)置每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，制訂靈活的評(píng)價(jià)和管理模式，科學(xué)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)調(diào)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)要求，整體把控開展教學(xué)改革的課程比例和門類數(shù)量，提升課程改革的科學(xué)性和有效性。

３應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)策略

３.１明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

依據(jù)“系統(tǒng)規(guī)劃、平臺(tái)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)制訂及分類實(shí)施”的具體原則，以成果導(dǎo)向及其規(guī)劃為核心，推進(jìn)成果導(dǎo)向的建設(shè)理念，在金課課程設(shè)計(jì)的過程中，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮專業(yè)的特征和優(yōu)勢(shì)。第一，充分運(yùn)用目前的在線開放管理平臺(tái)，加大慕課、學(xué)習(xí)通軟件等各類平臺(tái)、移動(dòng)端軟件的使用，優(yōu)化各類教務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)。第二，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生之間的廣泛傳播，明確教學(xué)目標(biāo)，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，積極推進(jìn)智慧校園建設(shè)，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)體驗(yàn)，提升在線教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要加大智慧教室建設(shè)力度，通過智慧教室優(yōu)化學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生獲取教學(xué)資源更加便利化，獲得更加深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

３.２完善課程管理體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量

首先，依據(jù)在線課程開放性的基本特征，優(yōu)化課程線上視頻、教學(xué)資料及課間提問等相關(guān)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的討論、測(cè)試等方面技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)劃的制訂。其次，完善課程教學(xué)管理體系，設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、視頻資源等相關(guān)內(nèi)容，布置在線作業(yè)，編制在線題庫(kù)，并按照要求優(yōu)化課程教學(xué)管理檔案。再次，實(shí)施分類化的混合式課程教學(xué)體系，全面覆蓋課程的重難點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)與自建相結(jié)合，根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程分類管理，優(yōu)化公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。最后，在課程學(xué)習(xí)資源的布局中，要遵循“引建結(jié)合”的方式，實(shí)現(xiàn)其自身的建設(shè)方法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相融合，結(jié)合專業(yè)與學(xué)科自身特點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，重點(diǎn)打造學(xué)科特色，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為課程重構(gòu)和優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

３.３加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，教學(xué)重構(gòu)與持續(xù)改進(jìn)并舉

加強(qiáng)教師在混合式金課課程建設(shè)與實(shí)施過程中的培養(yǎng)與控制，學(xué)校主管部門應(yīng)開展在線開放課程教育教學(xué)規(guī)劃，重構(gòu)教學(xué)管理體系，從道德素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)水平等方面出發(fā)，提高教師的信息化教學(xué)水平，為在崗教師的階段考核培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提高金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的疊加和融合，建設(shè)混合式金課教育教學(xué)管理機(jī)制，針對(duì)不同的課程類型實(shí)行分類構(gòu)建。由于公需課程的受眾面較廣，因此可結(jié)合線上線下課程，實(shí)現(xiàn)課程重難點(diǎn)知識(shí)的分類分析，以線上資源的引入為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的考察、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估測(cè)驗(yàn)等。及時(shí)獲取前沿動(dòng)態(tài)，持續(xù)改進(jìn)課程，集中精力建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，不僅要滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，還應(yīng)該考慮該門課程的后期更新工作，需要根據(jù)新的形勢(shì)不斷對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)要求進(jìn)行突破和創(chuàng)新，真正體現(xiàn)金課建設(shè)的創(chuàng)新性要求。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化需求進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，引入專業(yè)領(lǐng)域的前沿理念和技術(shù)知識(shí)，始終保持課程內(nèi)容的高階性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體悟到課程知識(shí)內(nèi)容的前沿性，通過項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)踐操作，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高階思維。

４結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科高校混合式金課課程建設(shè)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到金課課程的學(xué)習(xí)過程中，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，保證應(yīng)用型本科高校混合式金課課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。

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作者:常睿 王利文 單位:常州工學(xué)院